2025年12月1日上午10:00，教育部“国培计划”专家童绥宝老师应邀做客我院，在湖北大学一号教学楼224教室作了中学历史“教—学—评一体化”教学设计的突出特点、基本框架与案例分析的专题讲座。本次讲座由刘彦波教授主持，学科教学（历史）专业研究生聆听了本次讲座。

童老师以当前中学历史教学设计的突出问题为切入点，从对“教—学—评一体化”的认识，“教—学—评一体化”教学设计的基本框架以及案例分析的三个方面展开，精准把握素养导向下的教学改进方向，结合多种案例探寻核心素养落地的实践路径。

首先，童老师指出当前中学历史教学设计的三大突出问题——形式主义泛滥、拿来主义盛行、碎片现象严重。在问题剖析的基础上，童老师从深度学习与教学建构、以生为本的认知尊重、目标导向的过程一致三个维度，提出自己对“教—学—评一体化的看法”。在深度学习层面，明确教学设计需围绕“为什么教（目标设定）、教什么（内容重组）、怎么教（方式选择）、怎么评（多元评价）”四大核心问题展开，强调要将碎片化知识点转化为结构化、体系化的知识体系，筛选对学生核心素养培养有价值的内容——如学科关键原理、与现实生活关联的内容等；在以生为本层面，要求教学设计从教学内容分析、学习者分析出发，研制适配的教学策略，并通过形成性评价、过程性评价关注学生学习体验；在目标导向层面，倡导将教学、学习与评价有机融合，从单元高度统筹单课设计，实现单课与单元的逻辑呼应，让教学过程始终围绕核心素养目标推进。

其次，童老师认为“教—学—评一体化”的教学设计强调以核心素养为导向，将教、学、评视为一个整体闭环系统进行设计，注重过程性、多元性与发展性。其实践始于立足核心素养确立清晰的学习目标，并依据目标制定覆盖知识、技能与态度的评价量表，进而设计以学生为中心、与评价相呼应的教学活动。教学设计可分为单课与单元两个层面：单课设计围绕主题确立、目标明确、任务实施与效果检测展开；单元设计则注重主题引领、目标统筹、过程推进与评价伴随。实践中应避免将评价简单等同于考试、评价与教学脱节、重评轻改、学生评价虚化及形式化等误区。未来，一体化教学将更加聚焦素养导向的深度评价，借助技术实现个性化反馈，推动表现性评价常态化，发展跨学科评价，并增强评价的“可见性”与“协商性”，使学生真正成为学习的主人。

最后，童老师以《夏商周时期的科技与文化》、《冷战与国际格局的演变》为例，向同学们展示如何围绕核心问题组织学习任务、嵌入持续性评价，从而将一体化落实到实处。

讲座尾声，学生代表朱梦鑫发言，她表示听完童老师的讲述，知道了自身在教学实践中存在的问题，也明白了今后的改进方向，此次讲座内容让她受益匪浅。随后，刘彦波教授进行了总结，他表示本次讲座是童老师自身研究与理论的深度结合，“教—学—评一体化”是新课标改革的趋势，我们要与时俱进，将原本教学设计的四个部分增加为五个部分——教学环节、教师活动、学生活动、评价任务和设计意图。

本次讲座展现了如何进行“教—学—评一体化”的教学设计。即根据课标和学情制定清晰可评的目标，再设计与之匹配的评价量表，最后创设能引发深度思考的学习活动。让我们树立了科学的教学设计理念，并为核心素养落地课堂提供了清晰的思路。

主讲人简介：

童绥宝，武汉市教育科学研究院原历史教研员，正高级教师，教育部“国培计划”专家，湖北省教学指导委员会历史学科指导委员，武汉市有突出贡献的中青年专家。中国教育学会历史教学专业委员会常务理事、湖北省教育学会历史教学专业委员会学术委员会副主任、武汉市教育学会常务理事、武汉市教育学会历史教学专业委员会理事长兼秘书长。